2020年第1期

2020年第1期

2020/8/26 湖南建设人力资源网 点击:287

科研动态

 

湖南省建设人力资源协会第12届优秀论文评选结果

序号

论文题目

作者

单位

获奖

等级

1

新时代高校网络舆论引导策略研究

 

陈恩铭

湖南大学

一等奖

2

积极心理学视角下学习倦怠大学生的健康发展路径探析

 

李思婷

肖帅军

 

中南林业科技大学

一等奖

3

创新发展中的湖南省建设人力资源协会

何力杰

湖南建工集团

一等奖

4

国有企业绩效考核存在的问题及对策

陈 燕

长沙水业集团有限公司

一等奖

5

基于“无边界教育”高等职业教育资源配置的策略选择

 

湖南城建职业技术学院

一等奖

6

基于校企合作背景下的装配式新型人才队伍培养的思考

欧阳愍

袁其义

刘广宇

长沙市中等城乡建设职业技术学校

一等奖

7

基于社会创业教育理念的高校党建工作探索

 

 

湖南大学

二等奖

8

大学生学习倦怠团体辅导方案设计及干预效果研究

 

罗伏生

中南林业科技大学

二等奖

9

浅谈当前国有建筑施工企业人力资源存在的问题和对策

卿逢桥

湖南建工集团

二等奖

10

集团化改革背景下的培训工作现状及内训师体系构建的思考

阔 洋

株洲市水务投资集团有限公司

二等奖

11

职业院校校企“双元”育人与技能应用型人才培养思考

郭金龙

湖南城建职业技术学院

二等奖

12

建设类高职院新任教师教学能力培养模式与运行机制研究

任永辉

湖南城建职业技术学院

二等奖

13

产教融合背景下高职院校专业群与区域产业链融合发展研究

贾瑞晨

湖南高速铁路职业技术学院  

二等奖

14

职业教育实施1+X证书制度实施的必要性与探究

罗 群

王 旭

王作伟

长沙市中等城乡建设职业技术学校

二等奖

15

“大国工匠”背景下建筑类技工院校人才培养模式改革的探索与实践

李 皑

杨洪杰

长沙建筑工程学校

二等奖

16

职业技术院校教师提升教学能力的几点思考与探讨

王洁琼

湖南建筑高级技工院校

二等奖

17

建设工程专业产教融合与校企合作保障体系构建的路径探索

吴志林

刘广宇

长沙市成诚工程机械租赁有限公司

长沙市中等城乡建设职业技术学校

二等奖

18

湖南省高校党外“有个性、有影响”知识分子思想政治工作推进研究

杨锦滔  余 

闫振振

湖南大学

三等奖

19

浅谈新时期高校班团一体化建设管理模式

李凯龙

田文婷

湖南大学

三等奖

20

浅析高校辅导员如何加强自身党性修养和思想政治素质

 

马晓倩

湖南大学

三等奖

21

浅析就业冰冻期的“破冰”模式

 

黄家璐

湖南大学

三等奖

22

网络背景下红色文化教育在高校思政工作中的实现路径

于淼漪  彭薪羽  吴柯娆

湖南大学

三等奖

23

建筑企业人才培养模式浅谈

瞿 虹

湖南省沙坪建设有限公司

三等奖

24

建设类高职院公共基础课信息化教学研究

曾红梅

湖南城建职业技术学院

三等奖

25

基于ESP指导下土建类高职院校专门用途英语教学

 

湖南城建职业技术学院

三等奖

26

钢结构工程施工课程改革与实践

 

 

湖南高速铁路职业技术学院  

三等奖

27

高职学生在“顶岗实习”中遇到的问题与对策

甄精莲

湖南高速铁路职业技术学院  

三等奖

28

基于BIM技术的装配式建筑专业人才培养模式的研究

 

湖南有色金属职业技术学院

三等奖

29

《职教二十条》背景下中职学校改革发展之我见

 

长沙建筑工程学校

三等奖

30

基于自媒体的中技学生实训课教学设计与实践

李敏瑜

长沙建筑工程学校

三等奖

31

让学生 起来,课堂才能起来

王美俐  汪 玲

长沙建筑工程学校

三等奖

32

浅谈《建筑识图与构造》课程的教学组织

许春燕

湖南建筑高级技工院校

三等奖

33

汉语言文学教学中审美教育的实施

陈 键

湖南建筑高级技工院校

三等奖

 

获奖论文

 

积极心理学视角下学习倦怠大学生的健康发展路径探析

沈丹李思婷,肖帅军,张婷

 

摘要:调查显示,国内高校大学生的学习行为和态度存在一些问题,学习倦怠状况具有普遍性。本文将积极心理学应用于学习倦怠问题,强调关注学生本身的积极力量,对学习倦怠问题做出积极的解释,实现了对学习倦怠问题研究视角的平衡。从“积极”视角出发,可对学习倦怠大学生采取增强对学习的积极情绪情感体验、发掘潜在的积极心理品质、建构积极稳定的社会支持系统、营造积极的学习“心理场”的健康发展举措。

关键词:积极心理学;学习倦怠;大学生;健康发展路径

 

习近平在2018年北京大学师生座谈会上强调:“教育兴则国家兴,教育强则国家强。”在新的社会背景下,大学生肩负着新的责任和使命,将成为时代前列的奋进者和开拓者,而在当下他们应脚踏实地,将远大抱负落实到实际行动中,勤奋学习、增长本领应成为大学生活中的主旋律。然而,据有关调查情况显示,大学生的学习状况并不乐观,学习成为部分学生不想面对甚至倍感倦怠的事情。显然,这种现象背离了教育的本意,引发了教育资源的严重浪费,阻碍了学生身心的健康成长,对整个教育的发展和社会的进步均构成了现实的阻力。因此,本文以积极心理学为视角,关注大学生学习倦怠问题的积极方面采用积极的视角去发现和解读,并在此基础上对学习倦怠大学生的健康发展路径提出相应的举措。

1 大学生学习倦怠概述

Pines和Kafry(1980)第一次提出了学习倦怠(student burnout)的概念,认为学生在学习中会因为各种原因出现对学习热情消失、对同学冷淡等一系列负性状态[1]。国内学者连榕(2005)对学习倦怠的定义具有一定的代表性,他认为学习倦怠是一种对学习感到厌倦的消极态度和行为,它是因学习压力过大或学习兴趣缺乏所导致的[2]。以往研究表明,有相当比例的大学生在学习上都不同程度地有情绪低落、行为不当和成就感低的心理行为表现[3]。有关数据显示,我国高校大学生专业课逃课率约20%,基础课的逃课率约 25%,而公共课的逃课率高达50%,在逃课的态度上约66%的同学认为不影响学习就行,在大学期间从来没有逃过课的学生几乎为零。这一系列的数据表明大学生的学习行为和态度存在一些问题,学习倦怠状况具有普遍性。

2 积极心理学应用于学习倦怠问题研究的意义

积极心理学是一门致力于研究人的积极品质和发展潜质的科学,它不再像过去的传统心理学那样过度关注问题本身,而是注重个人的积极、潜在的力量和品质。积极心理学的出现被誉为心理学发展的一大趋向。将积极心理学应用于学习倦怠问题研究具有重要意义。

2.1 强调关注学生本身的积极力量

积极心理学视角下,对学习倦怠的学生都会以开放、欣赏的眼光去看待,并着力研究每个学生所具有的积极力量和潜质。研究显示,人的心理机制会受到进化规律的影响,随着个人对积极因素的积极关注及其知识的不断积累,有些积极力量会越趋向自动化和本能化并逐步发展成积极的模式,而这种机制模式又会反过来推进个体更为积极地成长。积极心理学认为,当人的正向、积极力量得到增长时,其人性的消极方面会得到抑制或消除。关注学生本身的积极力量,包含学生的积极的情绪和体验,积极的人格以及积极组织系统,如家庭、学校和社会等。

2.2 对学习倦怠问题做出积极的解释

对每个个体而言,问题的积极面和消极面都是掌握在自己手中,关键是个人会刻意地注意什么方面。当出现学习倦怠后,每个学生都可以自由地对问题做出积极的理解,并从中获得积极的意义。可以从两个方面来寻求学习倦怠的积极意义:一是多维度探寻问题产生的缘由。可以从新的角度和立场对学习倦怠进行新的理解,并对其出现的原因进行正确的归因,从而帮助学生以积极的态度去面对倦怠问题。二是从倦怠问题本身去获得积极的体验。由于一定条件下消极和积极存在转化的可能性,因而积极心理学倡导个体寻找积极和消极之间的关联,可以让学生尝试从倦怠的困境中寻找到某些积极的意义。

2.3实现了对学习倦怠问题研究视角的平衡

过去对学习倦怠问题的研究,较多的侧重对倦怠问题本身,这是一种以问题为中心的心理学研究视角,属于“病理式”心理学研究范式。这种范式“重问题轻人”的研究思路具有明显的非人性化特征,是对以人为本原则的违背。积极心理学的出现,使得心理学的研究呈现更为平衡的状态。从积极心理学视角探讨学习倦怠问题,侧重于学生个人本身的潜能和发展,克服了过去传统心理学过于偏重“问题”的片面性,体现出以人为本的积极思想。毫无疑问,积极心理学为改善学生学习倦怠状况提供了一个新的研究视角,在“问题”和“人”之间寻找到了一个更为平衡的心理学研究切点。

3 积极心理学视角下学习倦怠大学生的健康发展路径

有关学习倦怠的研究显示,大学生学习倦怠与心理健康水平具有显著相关,学习倦怠对大学生积极心理健康状况具有负向预测作用,对消极心理健康状况具有正向预测作用[4]。以积极心理学为视角看待大学生的学习倦怠问题,关注学生学习心理中的积极品质,帮助学生开发其自身潜在的能力,有助于他们逐渐发展出积极正确的学习认知、愉悦乐观的学习情绪体验以及积极的人格品质,并帮助他们克服学习中的倦怠状况,实现学习效率的提高和个人的健康成长。

3.1 通过认知重评策略,增强对学习的积极情绪情感体验

心理学教授Fredrickson于1998年提出积极情绪“拓展-构建”理论,该理论认为积极情绪能拓展个人的注意、认知、行为的范围[5],并帮助个体建构持久的身体、智力、心理和社会资源[6]。可见,积极情绪不仅能够让个体产生积极愉悦的主观感受,还能激发积极的行为、能力的发展。认知重评策略被认为是一种重要且有效的情绪调节方式,它是指通过重新理解、定义刺激的意义从而改变刺激所诱发的情绪反应和行为表达。有研究显示,个体可以通过认知重评来降低负性情绪体验和内心感受,从而重塑对事件的积极认知与体验。同样,学生可以通过认知重评策略来增加在学习中的积极情绪体验。比较具有代表性的认知重评策略是美国心理学家阿尔伯特·艾利斯提出的情绪ABC理论,该理论强调人的情绪及行为表现C(Consequence)并非是由诱发事件A(Activating event)直接引起,而是由个体的信念B(Belief)即对诱发事件A的认知和评价所导致的。大学生在学习中的情绪低落、行为不当和成就感低等一系列倦怠表现,并非是由学习事件本身所直接引发的,而是由学生对学习事件所产生的不合理信念引起的。因而,要改变学生在学习中的不良情绪,则需要寻找他们在学习上“过分绝对、以偏概全、糟糕至极”等不合理认知,通过认知重评改变对学习事件的评价,进而形成积极的情绪情感体验。

3.2 以多元的心理体验方式,发掘潜在的积极心理品质

有研究发现,大学生的人格特质与学习倦怠之间有密切的关系[7]。然而,大学生的人格特质并非直接产生学习倦怠,而是通过学习适应对学习倦怠产生间接的作用,对大学适应较好的大学生在学习上倾向有更多的积极体验。积极心理学提出了二十四种积极的心理品质,其中毅力、韧性、爱学习、好奇这些积极人格品质与大学生的学习适应有高度相关性[8],它们能有效地提高大学生应对学习问题的能力,帮助学生更好地适应学习。针对这些积极心理品质,一方面可以通过体验式的心理课堂帮助大学生学习面对学习困难时的积极应对方式。另一方面,可以在大学生中开展以学习为主题的团体心理辅导活动、心理主题班会、心理剧表演、心理素质拓展训练等体验式心理活动。通过课内外多元的心理体验方式,让学生在“体验-内化”的过程中感受积极的情绪体验,并帮助他们形成积极的自我认知,发展积极的人际关系,训练并培养学生积极的学习意志,提升对大学学习的适应性。以多元化心理活动方式发展大学生积极心理品质应遵循两个基本原则:第一,主体性原则。应充分以学生作为主体,以注重学生情绪情感体验、增强学习成就和幸福感为目标,而非学生的学习倦怠问题本身。第二,体验性原则。学生在情境创设的过程中认识、表现自我,在体验中促进对自我的感悟和升华,逐步发掘自身的潜能和价值。

3.3 立足“生-师-家”三位一体,建构积极稳定的社会支持系统

社会支持系统是指个人在所拥有的社会关系中所获得的、来自他人的物质和精神上的帮助,既包括客观的实际性支持,也包括主观的情感性支持。研究显示,同等的压力强度下,个体如果受到的社会支持越多,则感受到压力的威胁和影响会越小,身心发展状况也会表现得更为健康。在社会支持与学习行为的关系上,学生的学习动机、学习适应、学习倦怠等行为均受到社会支持的影响,社会支持良好的学生在学习上有更多积极的情绪及行为表现[9]。帮助学生建立积极稳定的社会支持系统,需从以下三方面着手:首先,在师生关系上,鼓励高校相关老师接受必要的心理教育方面的知识培训,同时深入了解学生的学习、生活的状态,对学生的学习情绪、压力都给予积极的关注,对有需要的学生给予及时的鼓励和支持,帮助他们能以乐观从容地面对自己的学习任务及压力。其次,在生活交往中,引导学生重视朋辈支持力的重要性,鼓励他们构建和谐的人际关系,形成积极的同辈“朋友圈”,通过学习中的交流与合作来促进知识的分享与乐趣。再次,在亲子互动中,家长应充分认识到积极教育理念在孩子成长过程中的意义,以积极、发展的眼光看待孩子的学习,采用鼓励、支持的家庭教养方式为孩子营造温馨和谐的家庭氛围,使他们从内心深处感受到被支持、鼓舞的力量。

3.4 基于终身学习的积极理念,营造积极的学习“心理场”

儒家的学习思想蕴含了丰富的积极心理意义,它认为每个人都可以通过努力学以成人、学以至圣,同时它还强调学习中要将勤与乐相结合,把学习当成不可或缺的事情,坚持活到老、学到老。儒家的学习思想,这与当代社会所提倡的“终身学习”理念具有高度相似性。对于大学生而言,终身学习强调学生不再是知识的被动接纳者,而应是积极自主的学习实践者,学习应成为每位大学生终其一生的活动。针对学习倦怠的行为及表现,应让大学生充分认识到终身学习在个人成长中的重要意义,培养他们终身学习的积极理念、动机和能力,营造积极的学习“心理场”,让他们逐渐成长为终身学习的积极践行者。首先,帮助学生充分认识到自身在学习中的主体性地位。学习对每个大学生而言,既是权利也是责任,应鼓励他们自主地进行自我导向的学习,自主确定学习的目标和计划,自主进行学习实践和学习评价。其次,引导学生树立远大的理想及坚定的信念。学习不应成为为“分数”而战的方式,而应成为崇高理想和坚定信念的实现途径,以积极、欣赏的眼光看待每一个学生,并不断地激发他们追求人生理想和价值实现的热情,以提升学习意志的自觉性。此外,以泛在学习的方式促成终身学习的可能。泛在学习是指不受时间、地域局限,利用现代技术和设备从事学习活动,大学生也必将成为泛在学习的主要尝试者和践行者,可充分利用丰富的泛在学习资源为学生创建智能化的学习环境,这将为大学生的终身学习创设了技术途径上的可能。

参考文献:

[1]Maslach C,Schaufeli WB,&Leiter M P. et al. Job burnout[J]. Annual Review Psychology,2001 :397-422.

[2]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005, 37(5):632-636.

[3]汪明春,张丽霞.大学生学习倦怠的表现及干预对策[J].教育探索,2011(6),143-144.

[4]钱康杰,尹可丽,张丽蓉.学习倦怠对大学生积极与消极心理状况的预测作用[J].中国心理卫生杂志,2015,29(3):236-240.

[5]Fredrickson Barbara L.What Good Are Positive Emotions?Review of General Psychology,1998,2(3):300-319.

[6]Fredrickson Barbara L,Losada Marcial F.Positive Affect and the Complex Dynamics of Human Flourishing[J],American Psychologist,2005,60(7):678-686

[7]朱茹华.大学生学习倦怠与学校适应、积极人格的关系[J].浙江理工大学学报(社会科学版),2015(1):74-78.

[8]毛晋平,杨丽.大学生的积极人格品质及其与学习适应的关系[J].大学教育科学,2012(4):38-42.

[9]大学生社会支持与学习倦怠的关系:应对方式的中介作用[J].中国临床心理学杂志,2010(5):654-656.

 

国有企业绩效考核存在的问题及对策

长沙水业集团有限公司  陈燕

 


摘要】随着我国社会主义市场经济建设的不断推进,新的经济体制要求我国的企业,特别是国有企业有更高的管理水平,企业绩效考核作为一种极为有效的管理方法,在企业的日常工作中占据了极为重要的地位。本文从我国的企业绩效考核的发展和现状着手,找出我国国有企业中普遍存在的问题并进行分析,提出改善当前状况的有效对策措施,为企业提高实力特别是综合竞争力以及实现企业的战略目标奠定基础。

关键词】国有企业;绩效考核;问题;对策

企业的绩效考核是指企业对内部的组织与个人在某一段时期内取得成绩和效果进行客观全面的考核的方式、方法、步骤程序的一个总称。企业内部定期进行绩效考核可以及时掌握员工在某一段时间内的工作态度、工作状态、工作能力和取得的成绩等方方面面的重要信息,从而进行客观、全面、公正的评价,进而采取措施使企业的内部管理机制更加完善、运行更加灵活,取得更高的经济效益。

1、我国国有企业绩效管理工作的发展与现状

自改革开放以来,随着我国传统计划经济体制的逐步被打破、淘汰,社会主义市场经济体制逐步建立,我国的经济得到了迅猛发展,我国国有企业传统的管理方式已经不适应现代化的市场经济,而企业的绩效管理与考核制度逐渐展露出其在企业管理方面的优势,迅速成为我国国有企业增强自身综合实力与市场竞争力的重要方法体系,也逐渐引导着国有企业由原先的粗放型发展向精细化发展转变。

我国的国有资产使用率偏低和国有企业经营效益不高是长期困扰我国经济发展的一个重要问题,也是建立社会主义市场化经济进程中突出的问题之一。中央企业的各项经济指标与世界五百强企业相比,相差甚远;而中国的五百强企业与世界五百强企业相比,情况仍然不容乐观。

如何增强我国国有企业的综合实力与市场竞争力是困扰我国国有企业发展的一大难题。作为一种以人力资源管理为核心思想的企业管理方法,绩效评价考核逐渐被我国国有企业管理领导层关注并投入使用。但是,很多已经投入使用的绩效考核与企业的实际情况不相符,与企业战略发展的目标不匹配,企业的各级管理人员与普通职工的参与不积极,考核所使用的指标与岗位的职责关系不紧密、难以形成有效地反馈调解机制,这些缺陷导致现有的绩效考核评价方法达不到最初的预期值。

2、我国国有企业在绩效考核管理方面存在的问题

在以优胜劣汰为法则的激烈残酷的市场竞争中,我国的国有企业必须进行改革、采取措施来提高自身的综合实力与市场竞争力,因为这是企业在竞争中生存发展的唯一出路。企业要提高自身的综合实力与市场竞争力,必须要建立并完善自身内部的经营管理体制。有效地绩效考核评级方法可以引导员工尽快建立正确的企业价值观,明确公司各部门人员的岗位职责,不断地修订完善公司的各项规章制度,绩效考核评级方法是企业提高自身管理经营能力的一种非常必要而且有效的手段。随着我国市场经济的不断发展,我国国有企业的绩效考核评价方法也进行了多次的改革与发展。但是,受限于我国的综合国情与现行经济体制的影响,一些国有企业在进行绩效考核评级方法改革的过程中出现了一些问题,致使考核无法发挥其自身应该有的作用,导致我国国有企业的综合实力与市场竞争力无法得到显著提高,严重影响企业日常的经营管理与经济消息。

2.1企业绩效考核管理未能做到深入人心

企业绩效管理工作无法深入人心,究其原因,主要是宣传部门在企业内部进行的宣传工作不够到位,企业下属的各个部门对企业的绩效管理工作的理解认识存在或大或小的偏差,在考核过程当中,考核人员过多的强调考核过程的数量化,导致了绩效考核工作对国有企业的人力资源反战战略的支持力度不足,绩效考核工作被大多数职工认为是一种利益再分配的工具或者依据。

2.2企业内部缺乏绩效考核的氛围

受到我国计划经济时代国有企业的平均分配思想的影响,当我国的国有企业进行组织管理改革提出绩效考核评价制度之后,企业各部门的职工对该制度普遍抵制和反对。国有企业的职工对绩效考核制度缺少一个正确合理的认识,在很多人看来,绩效考核制度就是要逼迫他们下岗,砸掉大多数人的饭碗。很多人认为绩效考核工作就是自己的上级对自己工作做出的一个简单的书面评价,非但不会给企业的经营发展带来显著的经济效益与综合利润,反而会浪费宝贵的工作时间或者造成拉帮结派的后果。而有一部分的领导出于稳定上下级的关系或者出于私人感情,或者由于其他的原因,不愿意认真执行绩效考核制度或者在执行的时候大打折扣,绩效考核制度形同虚设,起不到应有的作用。

2.3考核制度自身的缺陷

2.3.1考核制度发展落后

经调查研究得知,我国大部分国有企业的人事考核制度尚处于二十世纪八十年代到九十年代的水平,而在这期间内我国正在大力推行改革开放政策,原有的计划经济体制已经逐渐被瓦解而发生了巨大的变化,其中日益增多的私营企业与合资企业都开始采用生产经营承包责任制,唯有国有企业在进行人事改革的时候是以落后的经营责任制为基础。

2.3.2考核内容的设置不合理、考核内容不全面

我国许多国有企业在进行绩效考核的时候,考核内容并不全面,考核点的设置也不是非常合理。国有企业的领导层在制定绩效考核制度的时候明显存在以偏概全的现象,许多领导进行绩效考核的主要内容是被考核对象的履行任期和所在岗位的工作目标情况,仅以任期责任制和岗位责任制为绩效考核的基本依据,过于偏重工作实绩,忽略了对考核对象其他方面的考核。从管理心理学和心理学研究成果的角度来分析可知,任期责任制与岗位责任制并不能够全面的展现考核对象个体工作绩效。

此外,绝大多数的国有企业在进行绩效考核的时候,考核内容基本上都是千篇一律,对不同部门进行绩效考核时,考核内容没有针对性,定性的考核项目较多,而定量的考核项目偏少,这严重影响了绩效考核的客观准确性。

2.3.3绩效考核没有定量的考核标准

考核标准是衡量被考核对象的一把标尺。我国国有企业在进行绩效考核时没有制定明确的考核标准,考核的结果受考核部门成员个人思想的影响。考核标准中,定性标准多而定量标准少,考核结果很容易受到外部影响,故随意性很大,很难保证最终的绩效考核结果是公平的。到最后,绩效考核会变成“人缘”考核。

2.4绩效考核工作的结果没有被及时反馈到领导决策层

很多国有企业制定了绩效考核制度,但是却忽视了反馈考核结果这一关键步骤。绩效考核工作结束后,上下级之间没有沟通交流,缺少有效的反馈环节。企业领导层也不是非常重视绩效考核的结果,导致绩效考核工作流于形式,对企业的改革发展没有什么帮助。而被考核者也无法向上级进行申辩和补充,也就不知道自己在企业中的表现是否符合企业长远发展的战略目标。

3、解决问题的对策措施

3.1加强对国有企业内部工作人员绩效考核的宣传工作

国有企业的员工由于长期受到传统思想的影响,对适应企业发展的绩效考核制度的接受还需要进行引导。员工绩效考核工作是一项长期工作,不可能一蹴而就。要实现国有企业员工对绩效考核工作有一个充分的认识,首先就要充分利用手中的各种宣传手段进行引导,帮助员工转变思想。其次,在考核工作中要坚持公开公平的原则,进行透明化考核。唯有坚持公开考核,企业才能够不断地完善自身,不断创新改革,以适应市场竞争的需要,企业职工也能打消疑虑,更心甘情愿的接受绩效考核工作。

3.2建立科学严谨的绩效考核制度

3.2.1采取措施使绩效考核制度与时俱进

首先要可续的分析国有企业当前的发展规划、企业组织结构形式,以及企业内部各部门各岗位的工作职责、重要程度和任职资格等相关信息,依次编制详细的工作岗位说明书,以所在的工作岗位来发放工资,废除传统的考核理念。

3.2.2设置合理的考核指标体系

在企业的绩效考核指标中最重要的是要合理设置定量考核指标与定性考核指标的比例,要尽可能采取量化指标,纠正定性指标过多造成考核偏差的缺点。同时,设置的考核指标要干净简洁,没有重复多余项目,过多过繁的指标会加大考核工作量,而且难以区分各个考核指标之间的权重。

3.2.3明确绩效考核的参考标准

国有企业的绩效参考标准可以由企业主管部门和企业绩效考核工作小组来共同制定。企业要制定明确的标准,并将考核结果与薪酬有机结合。废除企业原有的平均分配的支付原则。

3.2.4合理设置绩效考核周期

绩效考核可以按照工作的需要划分为年度考核、季度考核、月度考核、礼拜考核和日考核。通过对国有企业的组织结构的整体性分析研究,可将企业的考核周期划分为以下两种:一是根据绩效考核的目的来划分,二是根据考核所依据的指标来划分。前者多用于长期类工作或者奖惩类的绩效考核,后者多用于对短期工作完成情况的考核。

3.3完善沟通交流环节

有了确实可信的考核结果,还需要及时将结果呈报给企业的领导层,让领导层有充足的时间依据考核结果进行调整。有效的绩效考核反馈环节,包括观察与讨论两部分。员工如对考核结果有异议,可像管理层逐级反映。

我国国有企业的绩效考核管理工作应贯彻科学发展观的指导思想,以科学和理论来指导,在企业领导层的支持与帮助下开展。国有企业的绩效考核工作涉及面广泛、工作内容复杂、执行环节较多的工作,确是企业人力资源工作的核心部分。由于考核工作具有复杂性,在企业使用的过程当中不可避免的会出现各种各样的问题,但是只要能够及时找出出现问题的原因,积极探索并寻找对策措施,一定可以及时解决各类问题。国有企业只有认识清楚自身的状况,有针对性的完成绩效考核工作的各项制度,企业绩效一定能够在增强企业综合实力与市场竞争力方面发挥巨大作用。

 

 

 

【参考文献】:

1】章涯博.浅析国有企业绩效考核与激励[j].管理与财富,2008:12.

2】张玉英,刘俊娥.试论我国企业绩效考核中的问题及对策[J].人力资源,2007(6):

3】王庆海.如何做好业绩考核[M].大连:大连理工大学出版社,2000.

4】赵晖.国有企业绩效考核的现状分析建议[J].管理观察,2010:5.

 


基于“无边界教育”高等职业教育资源配置的策略选择

湖南城建职业技术学院    王 柯

 

【摘要】跨界性、共享性、融合性是“无边界教育”理念的核心要义,其在高等职业教育资源配置中能够实现资源配置的开放性、多样性与均衡性,进而推进高等职业教育资源配置权力格局的重构。当前我国高等职业教育资源配置存在类型性、空间性、结构性、指向性失衡。因此,要改变高等职业教育资源配置的失衡问题,就需要按照“无边界教育”理念来厘清资源配置主体关系,消解资源配置的类型便捷;按照“大教育”发展观思维来推进资源配置过程的公平以及完善资源供给的激励与服务体系,进而实现资源配置效用的均衡化发展。

【关键词】无边界教育;高等职业教育;资源配置;失衡;策略

 

同普通高等教育与普通高校相比,我国高职教育以及高职院校在整个国民教育体系中是处于次要地位,社会认可度并不高。高等职业教育不论是办学条件、经费投入还是师资配置、办学规模与层次等方面与普通高等教育还存在较大的差距。当在现实中,一方面是出现了大量的普通高校学生大规模的结构性失业,同时社会职业技能岗位又出现了大量的“用工荒”[]。这种矛盾的困境充分反映了我国高等教育结构的整体失衡。在高等教育供需失衡的背景下,我们需要从高等教育供需主体的视角来重新审视教育资源配置问题。无疑,高等职业教育在整个高等教育资源配置体系中处于弱势地位,如何通过制度化、规范化的高等教育资源配置机制来促进更多的教育资源向高等职业教育聚集,是关系到高等职业教育持续稳定发展的前提条件。

一、“无边界教育”理念在高等职业教育资源配置中的价值

1、“无边界教育”理念的基本涵义

“无边界教育”作为一个教育概念,最早见于1990年加拿大国际教育署发布的一份名为“无国界与边界的教育”的研究报告。在这个报告中重点谈及了高等教育无国界化的现实意义以及高等教育无国界化发展的基本模式,充分肯定了“无边界教育”是促进高等教育国际化发展的基本路径。1998年,在澳大利亚教育学家斯图亚特·坎宁安(Stuat Cunningham)教授出版的《新媒体与无边界教育》这本书中,首次将“无边界教育”作为一个重要的教育理念,纳入到高等教育研究的视野之中。在坎宁安教授看来,“无边界教育”是高等教育扩张的一种基本形式,在当前高等教育范围日渐扩充的情况下,高等教育的边界逐渐模糊。高等学校不再是高等教育唯一的提供者,社会上一些商业化的教育机构、非政府部门或公益性社会组织借助于现代化的信息技术与新媒体科技同样能够为全球受教育者提供跨国家、跨区域的高等教育服务。如跨国公司举办的企业大学、各类教育机构兴办的网络大学等,这些新的办学媒介充分凸显了高等教育产品传递的跨国、跨界属性。

进入新世纪,随着经济全球化的发展以及信息技术更新换代,英国最早提出了要改变传统高等教育的封闭体制,提出高等教育要走出大学,在全社会构建一个开放性、竞争性的无边界高等教育体系[]。英国政府提出的这一突破边界、国界的高等教育服务模式,凸显了无边界教育理念的跨时空、跨文化与跨地域特征。从这个意义上看,“无边界教育”是一种教育制度、内容、技术、时空等多重要素构建的开放、竞争与合作体系,其既是一种高等教育技术组织形式,更是一种教育资源的配置方式。

“无边界教育”并不是说教育本身没有边界,高等教育与其他教育形式之间自然是存在着边界界限的。所谓的“无边界”乃是指要突破传统高等教育的主体性(机构性)、地理性(时空性)特征,加速其主体性与地理性的分解,使得高等教育资源可以在不同区域、地域、主体之间进行渗透,突出的是高等教育资源传播的无边界色彩[]。本文认为,“无边界教育”指的是在教育活动当中,相关的各个主体冲破政治、时空、区域、机构以及利益等边界,促使教育资源无障碍的互动过程。整体看,这种“无边界教育”的内涵体现在三个方面:第一,不同教育类型以及教育层级之间的边界在消解。在终身教育理念日渐深入的情况下,无边界教育的出现会使得个体的职业生涯朝终身化发展,对于个体而言,不论是接受普通教育还是职业教育,不同类型及层次的教育会因为终身教育体系的构建而使得边界逐渐消失,均朝向教育终身化、连贯化趋势发展。第二,教育产品的供给主体在不断融合。在“无边界教育”理念的推动下,任何教育类型不再是绝对的非市场化行为,而是开始出现产业化与市场化趋势,非市场化、非产业化的教育产品会与市场化、产业化的教育产品融合或并存。同时,在信息技术的推动下,教育开始出现跨国、跨区域、跨界流动,任何国家的国际或国内组织、政府部门甚至是个体均可以介入到教育活动中,一改过去由政府主导教育产品供给的局面,进而使得高等职业教育在资源配置中突破传统的边界限制。第三,教育时空边界在逐渐消失。在信息技术及新媒体工具的推动下,现代任何形式的学习不再是局限于学校这个物理边界,任何的学习及教育产品可以不再受到学校时空的限制,任何人可以在任何地点、时间来实现自主学习。可见,“无边界教育”实际上就是社会力量对教育过程中的资源配置方式及供给模式开始渗透的过程,充分展示了教育特别是高等教育的开放性与竞争性。

2、“无边界教育”理念在高等职业教育资源配置中的作用

从教育资源配置的角度分析,“无边界教育”理念倡导的是资源配置方式及思维要超出常规的束缚,通过创新教育资源配置体系来提升高等职业教育资源配置的多样性、开发性与均衡性,进而实现高等职业教育在教育资源配置体系中能够获得与其他教育类型同等的地位。具体而言:第一,多样性指的是高等职业教育资源的配置主体的多样化。在资源配置体系中,其配置主体不再是单一的职业院校主体,而是包括各类社会组织、企事业单位、个人等,这些主体均可以参与高等职业教育的资源配置活动。由此,职业院校的学生在学习过程中,也可以按照自身的需求及可以利用资源的实际情况,实现学习方式从校园区域转向社会去其他区域,在学习中跨越校园束缚,通过参与各类社会组织、企事业单位、个人所举办的学习、科研活动来获得相应的学分或成果,进而使得高等职业教育资源更加丰富与多样。第二,开放性指的是职业院校学生在学习过程中能够突破传统学校物理空间的限制。在这个过程中,借助于现代信息技术来实现“时空突围”,如通过校外选课、课程资源共享等方式来进行自我学习、自主学习以及终身学习,最终实现学生对学习资源的自由掌控,满足自身个性化的学习需求。第三,均衡性指的是高等职业教育与社会、市场之间的关系更加的密切。在无边界理念的推动下,高等职业教育与企业、社会之间的互动关系更加紧密,职业院校在资源配置中的效率会得到较大的提升。高等职业教育与企业、社会等主体之间的交流与沟通,不仅可以实现各类教育资源的共享,如实习实训平台、师资队伍之间的共建共享,这样就能够大大降低办学成本,提升办学效率,可以实现高等职业教育不同资源配置主体的协同发展,保持高等职业教育资源配置全程的均衡化。

二、当前我国高等职业教育资源配置失衡的征象

高等职业教育的资源配置是整个社会系统对职业教育所需的人财物力等方面的投入方式。在过去20多年的时间内,高等职业教育在整个教育资源配置系统中是处于失衡状态,其主要征象有以下几个方面。

1、资源配置的类型性失衡

高等教育资源配置的类型性,指的是高等职业教育与普通本科教育在资源配置的比例及方式。从我国高等职业教育发展历程看,在新世纪之前,高等职业教育呈现的是外延式发展模式,进入新世纪之后,开始进入了内涵式发展模式,注重职业教育质量的提升。中国高等职业教育进入内涵式发阶段之后,国家对高等教育资源投入的比例在逐渐加大。以经费投入为例,从2006年之后,中央财政对高等职业教育的投入力度较之前有了很大程度的提升。在2006年当年国家就出台了“国家示范性高职院校”建设规划,一次性就投入了20亿元推进该工程建设。随着高等职业教育内涵发展的深化,国家对高等职业教育从注重经费投入开始转向经费、师资、基础设施建设等全方位的投入。2014年,教育部、财政部等部门联合公布了“全国教育经费执行情况的统计报告”,在这个报告中显示,从2005-2013年间,我国职业教育办学经费每年以20%的速度递增,高职教育的办学经费每年以25.2%的速度增长,但同期教育整体领域经费的年增长率只有15.4%,而DDP的年增长率为8.63%。从这些数据上可以看到,高等职业教育的办学经费投入的增长幅度大大超过了教育整体领域的平均增幅,更是高出GDP年增幅的3倍。尽管如此,由于我国高等职业教育的发展底子较差,与普通本科教育之间有较大的差距,在整个高等教育体系链中处于弱势地位。虽然其经费投入年增长速度极快,但高等职业教育占高等教育经费整体比例还是偏低的,在中央财政拨款的总数方面远低于普通本科教育[]。比如2016年,我国普通本科院校中央财政的生均教育经费拨款数额达到了2.98万元/人,而高职院校的生均教育经费中央财政拨款数仅为1.71万元/人,普通高校学生的生均教育经费几乎是高职院校学生生均经费的2倍。可见,在资源配置的类型性方面存在着较大的失衡,高等职业教育与普通高等教育之间差距巨大。

2、资源配置的空间性失衡

长期以来由于历史原因,我国经济社会发展存在着较为严重的区域性失衡问题。这种区域性失衡体现在城乡、东西部、内地与沿海地区之间的经济社会发展不平衡,也就导致了这些不同区域之间的高等职业教育资源在配置中存在着一定的不平衡性。比如西部地区的高职院校,无论是在数量还是在办学规模、基础设施建设、办学水平等方面明显与中东部地区存在着较大的差异,而且这种差异在短时间内是难以得到根本改善的。之所以会造成这样的局面,就在于各地政府对高等职业教育在资源投入中存在着失衡,如2015年,北京、上海、浙江、江苏、广东等发达地区或沿海省份,其高职院校的生均教育经费数目较高,远远超出全国平均水平,北京市的高职院校学生生均教育经费为4.4万元/人,上海市为2.8万元/人。但诸如安徽、河南、江西、四川等地高职院校生均教育经费就比较少,与上述东部地区差距较大,安徽省大约为1.19万元/人、河南省为1.14万元/人。近些年来,我国在教育资源投入方面开始向西部地区倾斜,西部地区省份的教育投入总数开始超过了大多数中部省份,如2015年,西藏自治区的高职院校生均经费预算高达2.1万元/人,基本上与江苏省持平。而中部地区开始成为资源投入的“低洼地”,如湖南省2015年高职院校生均教育经费仅为1.5万元/人,几乎与四川、重庆等西部省市持平。一直以来,企业、行业、社会组织、个人的捐赠是高职院校教育经费的一项重要来源,而中部地区的职业院校接受的社会捐赠数量远低于东部地区,甚至还不如西部省市[]。尽管经费投入并不是高等职业教育资源投入的全部,但经费投入的不均衡也导致了东部与中西部地区在教学资源、师资资源等方面拉大了差距。东部地区的高职院校在教学资源特别是硬件教学设施方面具有明显的优势,2015年全国高职院校生均实训设备值为7200元,而东部地区的所有省市均超过了全国的平均水平;西部地区低于全国平均水平的10.2%左右,中部地区却低于全国平均水平的12%[]。在师资建设方面,东部地区好于中部地区,中部地区略好于西部地区。可见,高等职业教育资源配置中,空间性的失衡使得职业教育发展的地区差异在扩大,对职业教育服务于区域性经济社会发展这个功能是极为不利的。

3、资源配置的指向性失衡

教育资源配置的指向性,指的是资源配置的具体方式、内容及对象等。“教育法”明确规定,要建立财政拨款为主的,其他多种渠道并存的多方经费筹措机制,鼓励职业院校推行多元化的资源配置方式,改变传统的政府单一投入体系。最近几年,随着高等职业教育的快速发展,我国通过公办高职院校混合所有制改革、职业院校资产重组、建立专项投入体系、推行建设性贷款贴息制度以及改变学费补贴、教育附加费及培训补贴等资金来源方式,试图建立多元化的经费投入机制。但是由于政府部门长期充当高等职业教育教育配置者与管理者双重角色,“既当裁判员又当运动员”的体制未能彻底改变。由此,使得政府出台的一些职业教育资源配置措施并不能从根本上改变其固有的资源配置方式,造成了配置过程中公平及效益的失衡。同时,在政府主要的办学经费拨款中,其拨付的依据是师生人数的多少,而不是看办学效益的高低。在这种拨款指向下,高职院校为了获得更多的经费而不得不盲目扩招,不断扩充专业级招生规模,进而导致了高职院校专业设置的同质化、资源利用的分散化以及办学质量下降等问题。

4、资源配置的结构性失衡

高等职业教育资源配置的结构失衡主要体现在资源的使用方面,一方面是资源利用过程中的短缺,同时部分资源出现严重浪费,这种矛盾局面使得高等教育资源在整体配置过程中效率低下。由于我国职业教育发展与普通高等教育相比,长期处于滞后地位,基础设施建设严重不足。在国家主导的教育资源投入体系中,多数资源集中在基础设施建设领域,注重职业院校的硬件建设,如兴建校舍及实验室等,而且建设标准也在逐年提高。但在职业院校的专业建设方面却资源投入不足且缺少系统规划,比如实训实习设施建设中,注重硬件仪器投入,而忽视人力资源建设。如此一来就导致了投入与产出之间的不对称问题,使得很多设备由于人力资源水平低而无法使用的局面。据教育部的调查显示,2015年全国高职院校实习实训设备的闲置率大约为20%,一些昂贵的进口设备器使用率还不超过10%[]。此外,由于高职院校在内部管理、激励体系等方面存在着制度缺陷,各类“软性”资源浪费严重,如人力资源等,特别是教师由于没有足够的激励机制,大大降低了教师的主动性与积极性,师资资源没有得到充分的挖掘,尤其是一些非正常性的教学工作浪费了很多教师的精力,降低了人力资源的利用率,也就造成了整体资源配置效率的低下与结构失衡。

三、“无边界教育”理念下我国高等职业教育资源配置的策略选择

从我国高等职业教育资源配置的表象看,资源配置的失衡主要是财政投入不足及区域发展结构失衡所致,但实际上与企业、政府部门、高职院校、社会组织甚至是个人等不同主体严格遵循刚性边界所引发的。各个主体之间的参与性不足或是协作程度地下使得资源配置的边界无法消解,降低了资源配置的效率。故此,在高等职业教育资源配置过程中,需要按照“无边界教育”理念来消解配置主体的边界,促进各个主体之间的合作,进而实现资源配置过程的无边界,进而提升资源配置效率与利用效率。

1、厘清资源配置主体关系,消解资源类型化边界

显然,参与高等职业教育资源配置的各个主体存在着利益纷争或博弈,造成了各个主体之间的边界清晰,甚至是难以逾越。政府、职业院校、社会组织及个人在高等职业教育资源配置过程中,存在着不同的利益追求。比如政府部门注重高等职业教育资源配置的政治效益;职业院校在资源配置中追求生源经济性利益;市场主体特别是企业追求的是经济效益;其他社会组织不以营利为目的,可能追求的是公共利益;个人追求的学习或是精神上的利益。尽管各个主体在资源配置中追求的利益有较大差别,但也并非是不可调和的,其调和的中介就是学生的需求。任何教育资源的核心价值就是要满足学生成长与成才的需求,如果参与高等职业教育资源配置的各个主体不能对学生利益予以关注,其自身的利益就难以实现。从这个角度而言,只要构建以学生需求为核心的利益共享机制,才能真正消除参与高等职业教育资源配置的各个主体消除各自的利益歧见,进而实现不同类型教育资源配置的融通,进而消除教育资源的类型化边界。

以学生需求为核心的利益共享机制的构建,需要各个参与高等职业教育资源配置的主体重构自身角色。学生成长及成才的需求是多元化的,由此也使得高等职业教育发展模式日渐多样化,进而就会使得不同的资源配置主体在高等职业教育中所承担的角色与责任也开始走向多元化。就参与高等职业教育资源配置的各个主体而言,政府部门应该在保障财政主导支出的基础上,重点构建不同资源配置主体的分享机制,并确保该机制的公平公正;职业院校在坚持职业教育本质及宗旨不变的基础上,强化专业资源的融合,突出学生在成长过程中对职业教育资源利用的自主权,提升职业教育资源的吸引力与利用率;市场主体在这个过程中需要保持自身利益与社会公共利益的平衡,构建与职业院校资源共享体系。除了主体的角色转换之外,职业院校的内部资源配置模式也需要转变,建立以权力制衡的纵向与横向分权结构,职业院校的管理者应该从资源的控制着转向为资源的服务者;教师不再是权力主导下的知识技能的被动传播者,而应该在教学资源开发中担当更大的责任[]。当然,消解高等职业教育资源类型边界的过程中还需要注重技术建设,特别是要加大教学资源库建设,实现教学资源的合理配置。教学资源库作为一个综合性的平台,可以在建构与利用过程中消解各个主体之间的边界,促进资源在不同主体之间实现流动,甚至可以推动人力资源、物力资源在职业院校之间、校企之间跨界共享与流动,进而消除这些主体之间存在的刚性边界。

2、构建“大教育”发展观,实现资源配置过程的公平性

高等职业教育资源在配置过程的区域性、结构性、指向性等失衡体现,在很大程度上是因为缺乏“大教育”的发展观而引起的。无边界的教育理念,实际上就是要求职业教育资源在配置过程中,需要在整个社会形成理念上的共识,突出传统的狭隘职业教育发展观,提升职业教育与社会发展之间的联系。通过提升职业教育服务社会的能力,形成整个社会对职业教育以及职业教育资源配置的认可度。“大教育”发展观思维实际上是将所有的职业院校视为是一个整体,作为一个大型的职业教育体系而看待,并且在这个过程中要善于发展不同职业院校之间的优点、长处及缺点[]。进而通过构建“大教育”发展观来建立资源配置机制,以公平公正的制度体系来改变过去优质高等职业教育资源配置不平衡的局面。因此,需要做好以下三个方面的工作:第一,对于教育管理部门而言,应该有促进整个高等职业教育发展的大局观,建立多元化的、全局性的资源供给体系,实现高等职业教育资源能够跨越时空、行业、文化甚至是地域的供给与整合,提升高等职业教育资源的流动性。第二,职业院校要从本校的办学特色及实际情况,凸显办学特色与比较优势,形成对差异化的职业教育资源的吸附效应。在当前中国高职院校众多,办学特色及专业逐渐同质化的时代,各地的职业院校应该关注区域经济结构,通过与地方经济、产业结构予以结合来提升自身的比较优势,进而使得高等职业教育资源能够在不同地域、背景及文化的职业院校之间实现互补与共享,提升资源的增值效应。第三,借助于信息技术的跨时空优势来构建区域性的职业教育资源对接平台,以资源的获得性为目标,强化区域内的高职院校、企业行业、政府部门、社会组织之间的资源配置的共享,不断延伸职业教育资源配置的价值链,进而实现资源配置过程的公平性。

3、完善资源供给的激励与服务体系,推进资源配置效用的均衡性

完善高等职业教育资源供给的激励与服务体系是实现资源无边界配置的重要保障,通过相关激励与服务机制的完善,能够在最大程度推进资源配置效用的均衡化发展。具体而言:第一,加大高等职业教育数字化资源建设与开放。在信息时代,数字化资源是职业教育的重要资源体系之一,也是可以促进各个主体进行资源灵活配置与共享的基础。整体看,当前普通本科院校的数字化资源总量大,开放程度也比较高,而职业教育的数字化资源总量偏小,类型、内容等分布不均衡。故此,政府部门应该强化统筹与投入,职业院校应加大对数字化资源的整合,推进其规范化、标准化建设,促进数字化资源的共享平台延伸其价值链,实现最大程度的增殖。第二,完善高等职业教育资源供给的激励机制。在当前高等职业教育资源供给主体与受益主体日渐多元化的情况下,由于不同主体之间存在着利益冲突,导致资源的流动性与共享性较低。由此,这就需要国家完善相关法律法规,强化对职业教育资源供给与受益进行规范与激励,明确不同利益主体的不同责任,实现不同主体在供给与受益中实现权责的对等。当然,在完善激励机制过程中,要针对不同的资源主体采取不同的差异化政策,确保不同层次的资源能够在相同时空实现开放与共享。第三,建构高等职业教育资源配置评价体系。构建职业教育资源配置的评价体系能够促进教育资源的动态发展,也能够使得相同类型或形式的职业教育资源体现出其应有的价值与效用特征。在建构评价体系过程中,需要考虑到不同主体的利益考量,推进匿名评价、竞争评价、第三方机构评价相结合的评价体系建设,建构动态性的资源效用识别与分配机制,提升资源供需的匹配度,进而实现配置效用的均衡化发展。

 

【参考文献】

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基于校企合作背景下的装配式新型人才队伍培养的思考

欧阳愍 袁其义 刘广宇

 


要:装配式建筑较传统建筑有诸多优势,发展装配式建筑是必然主流。本文针对装配式建筑人才匮乏的现状,提出开展校企合作育人,完善装配式建筑师资队伍,运用互联网+信息化技术+实训群等多种教学方式构建课程体系,探索装配式建筑应用型人才培养的思路。

关键词: 校企合作装配式建筑;人才培养

 

国家统计局数据显示,2018年度中国建筑业总产值达23.5万亿元,建筑业的产值占社会总产值比重大,它是国民经济的支柱产业。装配式建筑对比传统建造更节能、环保、健康、绿色,因此,大力发展装配式建筑势在必行。虽然我国从事施工活动的建筑企业众多,但装配式建筑从业人员寥寥无几。[1]因此,面对人才缺口,职业院校探索装配式建筑应用型人才队伍的培养是很有必要的。

一、发展装配式建筑是必然主流

(一)装配式建筑符合全球技术进步

目前,随着全球不断提升的装配式相关技术,使其在建筑行业市场中保有足够竞争力。有装配式建筑研究百年历史的欧美、新加坡等发达国家通过研发螺栓、剪力墙等构件间的连接技术,已经有效的解决了装配式建筑整体性不好、抗震性能差的问题。因此,对于我国来说发展装配式建筑是顺应了全球发展的需要,是符合全球技术进步的现状。

(二)装配式建筑符合我国劳动力现状

我国传统建造方式粗放,劳动效率较低,随着老龄化人口的增加,劳动力年龄结构偏大,同时因为工作条件艰苦,使得新生代的劳动者逐年递减,导致人工成本不断上升,传统施工方式发展受阻。

而生产工业化构件的装配式建筑,劳动效率较高,可以节约大量的劳动力,重复的劳动都可以由机器代替人工,节省了巨大的劳务支出。所以,装配式建筑与我国劳动力现状相符。

(三)装配式建筑符合绿色可持续发展的原则

传统建造方式比如典型的混凝土浇筑作业、模板工程等现场施工往往带来大量环境污染、建筑垃圾堆积,建筑施工材料浪费,产生的粉尘和噪音。

装配式建筑主要工作集中在工厂内部,大量预制构件在工厂内完成生产,减少了现场的工作量,减少施工现场的废水污水、施工噪声以及运输过程中的粉尘污染等环境问题。同时预制构件的生产机器和模具可循环使用,工程内部协作能够实现,使各个环节资源得以利用并优化,降低资源消耗。由此可见,装配式建筑低污染、低材耗、低能耗,“四节一环保”的绿色施工,推进生态文明的建设,我国必定大力发展装配式建筑。

(四)装配式建筑符合工程质量要求

传统建筑现场施工容易受到客观因素的影响,比如夏天高温,冬季低温会导致施工人员施工难度大,甚至不能正常进行施工,建筑容易出现质量通病。

装配式建筑是以工厂生产为主的部品制造,构件生产预先制造,工期可控,不易受到施工季节的影响,构件具有精准的尺寸、美观的外表、平整的表面,构件的质量能得以保证,解决质量的通病,有效的避免了后期增加维修维护费用的弊端。同时装配化构件已经成型,有效的降低了作业时施工出错的概率,从而保证甚至提升施工质量。

二、职业学校培养装配式建筑人才是教育革新的需求

(一)职业学校的人才培养目标对接职业岗位需求

职业院校确定位人才培养目标是以社会经济需求为导向。所以职业院校教育革新的核心任务是培养符合职业岗位需要的人才队伍。在装配式建筑人才紧缺的背景下,根据住建部的《“十三五”装配式建筑行动方案》,提出依托相关的院校,设置装配式建筑相关课程,建立若干装配式建筑人才教育培训基地。推动装配式建筑企业开展企校合作,创新人才培养模式2]。因此,职业院校需要对接岗位需求,制定装配式建筑人才培养方案,培养符合职业岗位需求的创新技能型装配式建筑人才。

(二)职业学校的专业方向调整对接产业转型升级

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出,院校科学合理设置专业,健全专业随产业发展动态调整的机制,人才优化、专业设置直接关系产业转型的质量和效率,特别是新兴产业的发展。[3]职业教育的“职业”属性要求职业院校必须服从于区域经济发展,培养人力资源市场需要的技术技能人才,专业设置应服务于区域重点产业、新兴产业、支柱产业和特色产业。[4]因此,中职学校应根据装配式建筑的市场需求和社会需要,对建筑业相关专业及方向进行调整来对接本地的建筑行业产业转型升级。

三、校企合作背景下,建设新型人才队伍培养模式

(一) 深化产教融合,开展校企合作育人

根据《国务院国家职业教育改革实施方案》,深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。[5]

职业院校通过强化校企合作,建立产教融合的装配式建筑专业方向人才培养模式,将职业教育资源充分发挥为社会和地方经济发展服务,以校企现代化职业教育教学、实训、定向培养为一体的建设模式,将装配式教学内容贯穿于课程教学、实训教学和课外实践之中,与企业共同攻破师资薄弱、教学资源不足和实训项目建设的难题,逐步建立装配式建筑职业技能标准,完善装配式建筑人才培养标准体系,夯实装配式建筑人才培养的基础,最终达到校企双赢的效果。

(二)提升教师专业水平,完善装配式建筑师资队伍

职业院校要培养出符合市场和产业需要的应用型人才,师资是关键。由于装配式建筑在职业院校中的教育还在起步阶段,而且装配式建筑与传统建筑业的施工区别很大。因此,师资需要进行完善,才能成为既理论知识扎实又装配式相关实际工程经验丰富的复合型教师。职业院校在校企联合的情况下,可以安排教师深入企业进行“顶岗实习”,深度参与完成装配式建筑生产实践、现场操作吊装,深度培训学习生产上成熟的BIM技术、装配式建筑施工工艺及吊装虚拟仿真软件,同时,结合本地特色,比如我校联合远大、三一等装配式建筑优秀企业的相关专家来职业院校进行讲座、兼职授课,从而大大加强职业院校自身教师队伍的能力水平,建立出一支专业能力强和执教水平高的装配式建筑方向的师资队伍。

(三)以企业合作为载体,运用互联网+信息化技术+实训群等多种教学方式构建课程体系
为了推动建筑产业的转型升级,要培养真正符合装配式建筑的现代化、高质量、应用型装配式建筑人才。职业院校可以采用互联网+信息化技术+实训基地群等培训的方式,将互联网手段运用于教学,线上学习平台、虚拟仿真、线下实习实训,线上线下、理论实践相融合,充分发挥职业院校的协调发展的能力,结合不断发展的新型教育模式,立体全方的培养新型装配式建筑人才。

首先,利用互联网+信息化技术手段来辅助装配式建筑教学。当前,信息化技术和人工智能发展迅猛,如果要适应时代需要,那么现代化装配式建筑产业工人就应当具备适应建筑智能化的素质。所以,职业院校利用互联网+信息化技术手段可以帮助并提升传统建筑工人“互联网+”的能力,从而适应现代信息化管理需要。

其次,为满足未来建筑业智能化发展的需求,建设实训基地,用真实项目训练人才培养对象的综合能力,是使其成为真正技能型人才的有力保障。因此,职业院校建设“校内BIM模拟仿真、装配式建筑体验馆、装配式建筑部品工法展示馆、装配式建筑关键技术实训基地+校外生产实训基地”的实训群十分有意义。一方面,校内的实训基地群,可以使二维图纸变为三维可视化模型,实现用虚拟仿真演练,实现装配式建筑结构特点、关键连接节点直观化展示,还能模拟真实的项目场景,用真实构件建设,贴近现场施工情况,使装配式专业关键技术实训学习和培训真实化,从而有效地训练了人才培养对象的识图能力,获得实践项目中的基本技能。另一方面,校外实训基地,由校企合作企业按照生产实际训练人才培养对象的各项实操技能,从而满足职业岗位需要。通过实训群,将校企资源共享,是促进装配式建筑教学发展的有力保障。

四、结语
装配式建筑不管从绿色建筑理念上看还是从产业结构调整上看,都将是未来建筑行业发展的趋势,而人才紧缺是装配式建筑急需解决的问题之一。职业院校作为教育培训的重要基地,在当前形势下通过校企合作育人、完善师资队伍,互联网+信息化技术+实训群的培养方式,来提升装配式人才队伍的岗位能力,培养出应用型的装配式建筑人才队伍。

 

【参考文献】:

[1] 赵莉,丁志宇,时瑞国,许杉. 装配式建筑在职业院校中的人才培养 [J].住宅与房地产,2017(8): 227.  

[2]住建部:“十三五”装配式建筑行动方案[J].决策参考,2017(9): 15 - 17.

[3]吴满芳. 中职教育专业设置与产业升级关系探究[J]. 职教论坛,2017(5):92-96.

[4]于如,闫志利.特色职业院校建设:理据、目标与策略[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2015(4):102-107.

[5]朱立强.关于推进产教融合发展的思考[J].职业 :职教视点,2018(15):24.





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